傳承與演化 

每年五月又是鳳凰花開，各校建築系畢設慶典的時期，為建築學注入充沛的能量與希望。東海建築系在主任曾瑋引領下，於三年前稍稍微調了關於高年級設計課程的運作方式。企圖將畢業設計從「綜合五年學習」的門檻校閱，重新整編為「具有特色方向」的進階學習。

主要分為二部分，第一強化「師徒制」。加強設計老師的主導性。傳統上畢業設計由學生預先自備議題、基地、機能等內容，再與若干教學群老師面談，最後完成老師與學生之配對。老師透過參與學生的設計過程，從中影響學生的設計內容與決策。惟設計的前置作業與預期目標，某程度上已由學生決定，雖不能說毫無彈性，但確實有若干箝制的衝突，影響老師如何將長期積累的知識理論，以系統方式傳承給下一代的年輕學子。最終，老師的尷尬角色介於「傳承絕學」與「問題解決」之間。若將師徒制強化，以老師的理論架構從零展開，學生也比較容易從中窺探建築從知識理論到設計應用的全貌，從各門各派知識體系裡破繭而出。

第二強化「研究」—從師徒制延伸的內容。學生必須浸淫在各個組別老師的知識體系內，藉研究向前發展，而非僅是依樣畫葫蘆。故在學制上有配套的調動—延長學習以「年」為時間單位，而非按照過去以「學期」為時間單位。傳承與創新需要足夠的時間投資，無法以立竿見影的效率要求。同時打破四、五年級界限，採垂直混編增加學習曲線交互影響的機會。

文／何炯德（IDR協調人）